狗万 合法吗
  首页 > 教学研究 > 课题研究
评价在微信群中激起了朗读的浪花
作者:[系统管理员] 阅读数: 日期:[2016/11/19]

 

——朗读评价案例
泗东小学 王晓萍
概述
小学《语文新课程标准》明确指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”根据课程标准的要求,本案例所呈现的是针对一批流动人口随迁子女的实际情况,针对他们在语文学习中的朗读问题,教师借助微信群这一平台,以评价量表、多元评价的方式,激发学生的朗读兴趣,促使学生主动正确、流利地朗读课文,并在理解课文内容的理解读出语句的语气,提升学生的阅读能力,提高学生朗读技能。
【背景】
 “说了多少次,声音响一点……”
“速度不要太快……”
“你昨天回去预习了没有,怎么读的一点儿也不熟……”
语文课上,在检查学生朗读课文时,我又一次忍不住了,这几乎是我每天语文课上都要重复的几句话了。一直以来,孩子们的口头作业一直困扰着我。很多学生回家不能自觉地读书,家长也疏于监督。而小学《语文新课程标准》明确指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”但现在就要在短短的35分钟的时间里,既要让学生读书,还要让学生能够理解、感悟,谈何容易呀!该怎么办呢?我一筹莫展。
“嘟嘟……”,手机响了,原来是班级中的微信群有消息进来,我点进去一看,原来是明天要秋游,孩子们正在用语音交流带些什么什么东西?连平时不声不响地学生也参与了,而且讲得头头是道。我一边看着,一边想:叫你们读书不愿意,讨论这个倒蛮起劲的。想到这里,一个念头突然在我脑中闪过——通过微信语音,让他们完成读书的作业,用激励的语言(评价)激发他们对朗读的兴趣。
【行动过程】
第一阶段: 赏识、双向评价,激发学生朗读的主动性
一、评价目标:能主动正确流利地朗读课文
二、评价量表
表1激发学生朗读主动性的评价标准

评价点
评价等第标准
评价主体
评价方式
 
 
 
学生朗读的主动性
在老师或家长的提醒下将自己的课文朗读录音发送到微信群。
能够主动将自己的课文朗读录音发送到微信群。
能够主动将自己的课文朗读录音发送到微信群,并能够做到精益求精。
教师
口头评价

 
表2正确流利朗读课文的互动评价标准
 

评价点
评价等第标准
评价主体
评价方式
 
 
 
正确流利地朗读课文
朗读课文时基本做到字音正确,吐字清楚,不读错字,不漏字。
朗读课文时字音正确,吐字清楚,不读错字,不漏字;能比较通顺流畅地朗读,但长句中和段落间停顿处理不恰当,会读破句。
朗读课文时字音正确,吐字清楚,不读错字,不漏字;能通顺流畅地朗读,速度适当,不唱读,不顿读,长句中和段落间停顿处理恰当,不读破句。
教师学生
口头评价
参与微信群同学互动
在老师或家长的提醒下将自己的评价语发送到微信群。
能够主动将自己的评价语发送到微信群。
能够主动将自己的评价语发送到微信群并与其他同学互动。
教师学生
口头评价

 
三、过程实施与分析
1、赏识评价,让学生敢读
不可否认,学生个体认知程度的差异,决定了接受能力的高低,这在朗读上亦有明显的表现和巨大的差距,有的缺少当众朗读的勇气,有的难以纠正习惯性的错误。我决定先从班级的几个后进生着手,我班杨嘉怡和宋盛杰两人平时不爱说话,语言表达能力差。丁承宝是出名的白字先生,因为基础较差,很多字都不认识,读起书来很吃力也很费劲。于是,我决定给这三个同学建立一个群,让他们通过微信语音来完成口头作业,通过教师的评价,激发他们对朗读的兴趣,树立自信。
     
(以上是宋盛杰在微信中的部分朗读作业,我通过适当激励的语言基于评价。)
             
(第一天除了我布置的朗读作业,杨嘉怡还自己多加了两首古诗,这对于一个平时多和你交流几句都不愿意的孩子来说真是难得呀!我帮我的第一感觉作为了评价语发给了他,希望他在朗读方面能更积极、更主动些。)
       
(以上是杨嘉怡在微信中的部分朗读作业,从杨嘉怡的第四张微信截图中可以看出,这孩子越来越努力,越精益求精,所以,他撤回了很多条语音,最后呈现出了自己当天最好的朗读声。)
  
(以上是丁承宝在微信中的部分朗读作业,对他的朗读,我大多是以纠正字音和鼓励的言语来培养他一个朗读的习惯。从这些孩子的发展出发,我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生,适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣,树立自信。)
阶段分析
高年级课文篇幅较长,一些孩子认字慢,再加上农村孩子不喜欢朗读,课上没时间读,课下不能自主朗读,所以读起文章来磕磕巴巴,多字少字,甚至部分孩子惧怕朗读,连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发,我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生,适时、适当的激励评价有利于激发孩子们的朗读兴趣,树立自信。
2、双向评价,让学生爱读
案例实施
第二天语文课上,我请了小杨和小宋分别来读课文的第1、2自然段,有了充分的准备,在课堂上他们要比原来自信了。读完以后,我让其他同学进行评价,
“宋盛杰读得很好,口齿清楚。”
“杨嘉怡读得很认真,一字不落。”
……
那我又问:“你们还有什么建议要给他们吗?”
 “如果杨嘉怡声音再响亮点就更好了。”
“宋盛杰在朗读时速度可以稍微蛮一点。”
……
此时,又有一个念头在我脑海中出现,我何不将这些好学生集中起来,建立一个微信群,通过学生与学生之间的评价,再加上教师的点拨,来提高他们的朗读能力。
就这样,当天晚上,我就建立了“我读书,我快乐”的微信群,让孩子们在微信群中进行朗读及互动,我也会适时、适当地参与其中。
此次采用的评价方式与原先的评价不同,原来我对三名后进生是进行单向的评价,而“我读书,我快乐”这个微信群则突出双向性,也就是说,通过评价对方的优点,从中反省自己的缺点,又通过对方的缺点来发现自己的优点,找准自己努力的方向。当学生的优点被别人承认时,内心会产生自信心,调动学习的积极性。而且,学生在互评的过程中,眼光是非常犀利的,一点点的不足也不放过。
    
 
    
 
      
 
     
阶段分析
对于学生来说,参与评价也是一次很好的学习机会,能在评价别人的同时修正自己的不足。通过学生之间的互相评价发现对方的优点,以此相互激励、相互学习、相互促进、共同提高。由此可见,相互评价的过程又是相互学习的过程。既让学生认真倾听别人的发言,互相学习优点,改正不足,也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力,不断地发展和完善自己。因此,在教学过程中不仅要引导学生开展自我评价,还要引导学生去评价别人,发动学生之间进行互评。但是,学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性,而不要过于系统。
在课堂教学时,我也告诉学生,评价他人的朗读可以从朗读的态度,朗读的内容,朗读的声音,朗读的技巧,朗读的情感等方面进行。评价要准确得体,切忌模糊。如“你读得真棒”,“太好了”等等,这样的评价不具体,应对他人的朗读情况具体说说好在哪儿,或是有哪些不足之处。
所以,在微信群中能看到很多孩子们的互评是这样的:“你读得很流利,速度放慢些情感就能更好地表达”。“你读得很认真;“你读得很流利,如果能把字音读准就更好了”……这样的评价语,对朗读技巧作精确分析,其他学生模仿起来有章可依,朗读能力会逐渐提高。也正是这些准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准,在一次次练习中扬长避短,所以很快就有了进步。
第二阶段:多元、引导评价,让学生掌握朗读技巧
一、评价目标: 能够根据文章内容的理解读出语句的语气
二、评价标准
表3根据文章的理解读出语句的语气的互动评价标准

评价点
评价等第标准
评价主体
评价方式
 
 
 
根据文章内容的理解读出语句的语气
在老师或同学的提醒下读出句子的语气,将自己的语音发送到微信群。
能够根据文章内容自己感悟,读出句子的语气,将自己的语音发送到微信群。
能够根据文章内容自己感悟,读出句子的语气,将自己的语音发送到微信群并与其他同学互动交流。
教师、学生
口头评价

三、案例实施
例如第27课《观潮》的第5自然段,我先在微信群里布置了预习作业,要求将第5自然段读正确、读流利。第二天新课上完后,我又一次布置了朗读第5自然段的语音作业,而这次的要求是有感情的朗读。孩子们通过白天的学习,通过对图片的直观感受,在理解了比喻句的前提下,当天晚上的朗读明显要比前天晚上读得好,读得更有感情了。
    
 
    
 
  
阶段分析
朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约,每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化,评价主体除了老师、同学外,还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价,自信的学生会说自己读得不错,那就得让他再道道理由,这样学生势必进一步说出自己的感受;如果认为自己读得不好,就给他机会再读,或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下去找自己的伙伴读,或是在合作小组中读,互相评一评、议一议。
除此之外,在朗读的过程中,教师引导学生掌握朗读的技巧也是非常重要的。指导学生抓住句子的关键词、中心词,先理解,师再范读,循序渐进。创设课堂气氛,再加上及时的点评,就事半功倍了。让学生通过视觉感受进行朗读也是一个不错的方法,比如在执教《悉尼歌剧院》一文时,抓住文中比喻句,通过形象的图片对比,让学生感受到悉尼歌剧院独特、美丽的外形,图文结合,学生自然而然能读出那种感觉来。其三,可以根据提示语、语气词等进行朗读,学生只要掌握了这些朗读小诀窍,相信他们都会愿读、乐读、争着读。
感悟
孩子们每天的朗读也给我带来了很多的感悟,每天晚上,只要我有时间,都会把一条条微信语音听完,并及时的做出评价以及记录。
    
   
 
    
 
在之后的活动中,我还不定期的开展了“今天我是朗读小大人”、“讲故事比赛”、“我的声音我做主”等等一系列的朗读比赛,评委当然是我、学生以及家长啦,每一次比赛后我都有奖励,以此来激励他们。
朗读有了听众、有了评价,孩子们在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里,朗读的兴趣会越来越浓厚。学生评价他人、被他人评价的机会增多,受评价的空间增大,多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。总之,评价要准确得体,生动丰富,机智巧妙,独特创新,注重评价学生朗读的方法,通过对学生朗读的评价,调动学生朗读的兴趣,提高学生的朗读能力。渐渐地,在一大批同学的带动下,我们四(2)班的孩子们都愿意朗读了,朗读能力提高了,在朗读中也有了感悟。
反思
1、评价目标应随着学生能力的发展而变化。
目前的朗读评价标准是根据现阶段的学情而制定的。评价实施一个阶段后,学生的朗读能力发生了变化,那么评价标准也要随之重新修订,以适合学生的实际学情。
 2、评价量表应关注评价过程中学生行为的变化。
评价量表的制定要有梯度,要关注每一层面学生的朗读习惯与能力,能够体现通过评价促进学生的行为发生变化。
3、微信群更应发挥公众评价的效能。
通过微信群进行朗读评价,要注重每个学生的感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,每一次都要让学生感受到教师和同伴的评价是心诚意切、实事求是的。
4、教师的引导力与指导力促进学生发展。
在微信群中,教师除了承担评价者的角色外,还是一个引导者,努力营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,把学生引导到评价中去,调动所有的学生关注评价、参与评价,使学生在评价中交流,在交流中学习,才能在评价中得到进步,共同提高,全面发展。教师更应该是一个指导者,适时的运用指导的情景评价语言,充分肯定学生读得好的地方,巧妙地指出不足与需要改进的地方,使学生始终处于课文传达的氛围中,这是小学生朗读的评价之本。
 
2016.11
打印  收藏  关闭